Week 50 op het onderwijswetenschappen blog: Meer mindset, retrieval practice, actief leren en meer

Weer een week voorbij. Wat kwam er allemaal voorbij op het onderwijswetenschappen blog?

1. Maandag: De negatieve impact van een discriminerend schoolklimaat.
2. Dinsdag: Explore your brain: Effect van een nieuwe mindsetinterventie.
3. Woensdag: Waarom studenten (niet) kiezen voor retrieval practice.
4. Donderdag: Meta-analyse: effecten van Universal Design for Learning.
5. Vrijdag: Actief leren ook effectief in geestes- en sociale wetenschappen.
6. Zaterdag: Gescheiden onderwijs vergoot verschillen tussen jongens en meisjes?

Meta-analyse: effecten van Universal Design for Learning

Universal Design for Learning is een set van onderwijsontwerpprincipes die kunnen worden gebruikt om leeromgevingen te ontwerpen die inclusief, flexibel en ondersteunend zijn, rekening houdend met de verschillen tussen leerlingen. Veel onderzoek naar UDL is gericht op zelfbeoordelingen van leerlingen die UDL-gebaseerde instructie ontvangen, vaak na training van hun leraren in UDL. Deze studies beoordelen UDL positief, maar bieden geen concrete bewijzen van verbeterde prestaties. Een recente meta-analyse van onderzoek naar de prestaties van leerlingen die UDL-gebaseerde instructie ontvangen, laat echter een significant positief effect zien op de prestaties van leerlingen. 

Het abstract

This meta-analysis examined learners' academic achievement in Universal Design for Learning (UDL) environments compared to business-as-usual conditions. Twenty studies, consisting of 50 individual effects, met the eligibility criteria, focusing uniquely on participants' learning and treatment/control designs. Academic achievement was analyzed for pre-kindergarten to adult participants. Results yielded a moderate positive combined effect for learners receiving UDL treatments (g = 0.43), indicating moderate efficacy of the UDL-based instruction. Five significant moderators were identified. In addition, the UDL Reporting Criteria were employed to assess whether studies included information regarding UDL-based design components. UDL's emergence as a research-based practice for diverse learners is discussed.

Meta-analyse toont effectiviteit van Universal Design for Learning

Universal Design for Learning (UDL) is een onderwijsontwerp-kader dat kan worden gebruikt om leeromgevingen inclusief, flexibel en ondersteunend te ontwerpen, rekening houdend met verschillen tussen leerlingen. De meeste onderzoeken naar UDL zijn gericht op zelfbeoordelingen van leerlingen die UDL-gebaseerde instructie ontvangen, vaak na training van hun leraren in UDL. Deze studies beoordelen UDL positief, maar bieden geen concrete bewijzen van verbeterde prestaties. Een recente meta-analyse van onderzoek naar de prestaties van leerlingen die UDL-gebaseerde instructie ontvangen, laat echter een significant positief effect zien op de prestaties van leerlingen. 

Het abstract

This meta-analysis examined learners' academic achievement in Universal Design for Learning (UDL) environments compared to business-as-usual conditions. Twenty studies, consisting of 50 individual effects, met the eligibility criteria, focusing uniquely on participants' learning and treatment/control designs. Academic achievement was analyzed for pre-kindergarten to adult participants. Results yielded a moderate positive combined effect for learners receiving UDL treatments (g = 0.43), indicating moderate efficacy of the UDL-based instruction. Five significant moderators were identified. In addition, the UDL Reporting Criteria were employed to assess whether studies included information regarding UDL-based design components. UDL's emergence as a research-based practice for diverse learners is discussed.