maandag 20 maart 2023

Met prompts effectief studiegedrag uitlokken tijdens het kijken van kennisclips

In het hoger onderwijs wordt geregeld gebruik gemaakt van kennisclips of weblectures. Deze maken soms onderdeel uit van een bewust didactisch model, zoals bij bijvoorbeeld blended learning of flipped learning, maar ook tijdens de coronacrisis werden kennisclips en weblectures veelvuldig ingezet. Het gebruik van kennisclips of weblectures kan echter ook nadelen met zich meebrengen: zo liggen er tijdens het kijken van kennisclips mogelijk afleidingen op de loer (YouTube, social media) en kunnen studenten de inhoud van de kennisclip op een te passieve manier tot zich nemen (bijvoorbeeld door veel clips in korte tijd te binge watchen). Een manier om studenten tijdens het bestuderen van weblectures bij de les te houden is door gebruik te maken van prompts. Meestal worden prompts ingezet in de vorm van vragen of opdrachten aan studenten. Een kennisclip wordt dan vaak in segmenten opgedeeld en een segment wordt dan voorafgegaan door een prompt of wordt afgesloten met een prompt (zie de onderstaande tabel voor voorbeelden). Met prompts kun je studenten dan bijvoorbeeld stimuleren om aan zichzelf bepaalde begrippen of principes uit te leggen. In je eigen woorden proberen begrippen of principes uit te leggen kan een krachtige, effectieve strategie zijn bij het studeren. In een recente studie onderzochten Hefter et al. de effecten van verschillende soorten prompts op het studiegedrag en de studieresultaten van studenten wanneer zij een kennisclip bestuderen.

De resultaten van de studie van Hefter et al. laten zien dat prompts het studiegedrag van studenten beïnvloeden. Prompts die studenten aansporen de centrale principes van een begrip te beschrijven zorgen ervoor dat de kwaliteit van dat de kwaliteit van uitleg die studenten aan zichzelf geven op dit vlak verbetert. Hetzelfde geldt voor elaboration prompts: die zorgen dat leerlingen meer uitgebreide uitleg aan zichzelf gaan geven. Opvallend genoeg vonden de auteurs geen effect van de prompts op studieprestaties. Wel vonden de auteurs dat de kwaliteit van de uitleg die studenten aan zichzelf geven voorspellend is voor studieprestaties: betere uitleg correleert met hogere studieprestaties. Ook vonden de onderzoekers dat het aantal keren dat leerlingen afgeleid waren of zich lieten interrumperen tijdens het bekijken van de kennisclip negatief correleerde met studieprestaties. De resultaten van deze studie bevestigen dat het inzetten van prompts een goede strategie kan zijn om studenten te helpen om effectief studiegedrag in te zetten.

Het abstract

In recent years, COVID-19 policy measures massively affected university teaching. Seeking an effective and viable way to transform their lecture material into asynchronous online settings, many lecturers relied on prerecorded video lectures. Whereas researchers in fact recommend implementing prompts to ensure students process those video lectures sufficiently, open questions about the types of prompts and role of students’ engagement remain. We thus conducted an online field experiment with teacher students at a German university (N = 124; 73 female, 49 male). According to the randomly assigned experimental conditions, the online video lecture on topic Cognitive Apprenticeship was supplemented by (A) notes prompts (n = 31), (B) principle-based self-explanation prompts (n = 36), (C) elaboration-based self-explanation prompts (n = 29), and (D) both principle- and elaboration-based self-explanation prompts (n = 28). We found that the lecture fostered learning outcomes about its content regardless of the type of prompt. The type of prompt did induce different types of self-explanations, but had no significant effect on learning outcomes. What indeed positively and significantly affected learning outcomes were the students’ self-explanation quality and their persistence (i.e., actual participation in a delayed posttest). Finally, the self-reported number of perceived interruptions negatively affected learning outcomes. Our findings thus provide ecologically valid empirical support for how fruitful it is for students to engage themselves in self-explaining and to avoid interruptions when learning from asynchronous online video lectures.

 

donderdag 16 maart 2023

Wat doen plusklassen met het zelfbeeld van leerlingen?

Voor kinderen die bovengemiddeld presteren is er op veel basisscholen een plusklas. Een plusklas is een klas waar goed presterende leerlingen enkele uren per week doorbrengen met andere goed presterende leerlingen. In een nieuwe studie in Contemporary Educational Psychology onderzochten oud-student Suzanne Gerritsen en college Lisette Hornstra de effecten van plusklassen op het zelfbeeld van leerlingen die wel geselecteerd zijn voor en leerlingen die daar niet voor geselecteerd zijn. Deze resultaten laten zien dat plusklassen een positief effect hebben op het zelfbeeld van geselecteerde leerlingen. Overigens wordt dit effect kleiner als veel leerlingen deelnemen aan de plusklas. Bovendien hebben in die situaties plusklassen een groter negatief effect hebben op het zelfbeeld van niet geselecteerde leerlingen.

Het abstract

According to self-determination theory, one of the basic psychological needs is the need to feel competent. Within this theoretical framework, little attention has been paid to how comparisons with peers may affect students’ need for competence. The aim of this study was therefore to examine how reference group effects are associated with primary school students’ need for competence. Thereto, this study focused on high ability pull-out classes as these provide the opportunity to compare competence perceptions both between students participating and not participating in high-ability pull-out classes and within high ability students across their two educational contexts. Competence satisfaction and frustration were assessed twice in 3rd-6th graders (Mage = 9.83, SD = 1.20) with one year in between. Results of multilevel analyses showed that high-ability pull-out students (N = 221) reported higher levels of competence satisfaction and lower levels of competence frustration than their classmates not participating in pull-out classes (N = 1,754), while controlling for individual and class-average achievement. Furthermore, when less classmates were selected to participate in the pull-out program (i.e., higher selectivity) both pull-out students and non-participating students reported higher competence satisfaction and lower competence frustration. Pull-out students reported higher levels of competence satisfaction and lower levels of competence frustration in their pull-out class than in their regular class. In all, the findings suggest that assimilation effects outweighed big-fish-little-pond effects, possibly because of the high salience of membership of the high ability pull-out class. When implementing a high ability pull-out class in primary school, the consequences for students participating as well as for those not participating should be taken into account.