Tevreden leraren zijn goede leraren

Een nieuwe studie in British Educational Research Journal gebruikt data uit het Teaching and Learning International Survey (TALIS) om de relatie tussen werktevredenheid van leraren en kwaliteit van lesgeven te onderzoeken. Deze studie gebruikte data van leraren uit vier Aziatische (Japan, Zuid-Korea, Taipei en Shanghai) en vijf Engelssprekende regio’s (Canada, Australië, Nieuw-Zeeland en Verenigd Koninkrijk). Naast de werktevredenheid en kwaliteit van lesgeven maakten de onderzoekers ook gebruik van vragenlijstitems die de kwaliteit van de leraar-leerling relatie meten. De uitkomsten laten zien dat de tevredenheid van leraren samenhangt met kwaliteit van lesgeven. Het onderzoek liet daarnaast zien dat deze relatie gedeeltelijk gemedieerd wordt door de kwaliteit van de leraar-leerling relatie. Oftewel: leraren die tevredener zijn met hun werk hebben positievere leraar-leerling relaties en dat verklaart deels de hogere kwaliteit van lesgeven van deze leraren.

Het abstract

Instructional quality is associated with better academic outcomes for students. This study aimed to investigate how teachers' job satisfaction was associated with clarity of instruction and cognitive activation as measures of instructional quality. In addition, we investigated whether this association between teachers' job satisfaction and instructional quality was mediated by teacher–student relationships. Drawing on the 2018 Teaching and Learning International Survey (TALIS), we compared participants from both Eastern (N = 27,106; Japan, Taipei, Korea, Shanghai) and Western sociocultural contexts (N = 20,209; Canada, Australia, New Zealand, United States, United Kingdom). Multilevel structural equation modelling results indicated that teachers' job satisfaction was positively associated with instructional quality across Eastern and Western settings. The relationship between teachers' job satisfaction and instructional quality was partially mediated by better student–teacher relationships. There were some differences between the cultural settings in how job satisfaction correlated with clarity of instruction and cognitive activation. We suggest that these differences may be accounted for by cultural characteristics leading to different approaches to teaching. Our results suggest that teachers' job satisfaction and the quality of classroom-level relationships may be important indicators of positive instructional outcomes. While schools focus on student outcomes, they should also address teachers' job satisfaction and prioritise the importance of relationships between teachers and students in classrooms.

Hoe ontwikkelen docenten-in-opleiding kijkvaardigheden?

Docenten hebben in de klas professionele kijkvaardigheden nodig. Deze vaardigheden stellen docenten in staat om relevante gebeurtenissen te registreren en om deze gebeurtenissen te interpreteren aan de hand van hun kennis. Een recente studie van Martin et al. (2022) onderzocht verschillende manieren om de kijkvaardigheden van docenten-in-opleidig te vergroten. Dit deden ze aan de hand van een experiment waarbij 87 docenten-in-opleiding eerst een introductietekst lazen en vervolgens twee videos van twee klassensituaties bekeken. De introductieteksten hadden een verschillende insteek. De controlegroep las een introductietekst met algemene informatie over het leren door middel van observatie maar gaf geen verdere informatie over de didactische werkvorm (tutoring). De twee andere introductieteksten gaven informatie informatie over tutoring en de condities waaronder dit effectief kan zijn, waarbij één tekst inging op meer algemene aspecten van tutoring en de andere tekst op meer vakspecifieke aspecten van tutoring. De resultaten van het onderzoek laten zien dat het lezen van de introductieteksten met informatie over tutoring sterker bijdroeg aan de ontwikkeling van kijkvaardigheden dan de tekst met algemene informatie. Mogelijk helpt een pretraining in de vorm van een introductietekst de interesse van docenten-in-opleiding te wekken en helpt het hen om de informatie in de video te gebruiken voor hun eigen ontwikkeling.

Het abstract

Applying professional-vision skills to classroom situations depends on knowledge about what matters in these situations. In an experiment with 85 biology pre-service teachers, we investigated a 90-min intervention combining both acquisition and application of knowledge about tutoring. The intervention started with an introductory text, followed by classroom video examples. Students who read a text on concrete tutoring strategies made more references to pedagogical concepts in their analyses than students who read about generic video observational guidelines. We conclude that combining a short, focused theoretical introduction and video analysis is a promising method to broadly anchor professional-vision training within teacher education.

Evidence-based education: Understanding memory and learning

Welke inzichten biedt de cognitieve psychologie voor het lesgeven? In het e-book “Understanding memory and learning” worden inzichten over de werking van het geheugen toegankelijk uitgelegd en worden implicaties voor het onderwijs gegeven.